BIENVENIDO

• En esta obra se presentan dos bloques diferenciados en el contenido. En el primero se recogen las bases teóricas de la formación, la innovación, las estrategias didácticas. Se plantea el perfil docente y los modelos de formación, el profesor innovador y la profesionalidad docente. Se propone un modelo de formación integral y se describe el modelo de maestro que queremos para una sociedad en continuo cambio. En el resto de apartados se describen diferentes estrategias de intervención didáctica fuera del aula, dentro del aula y de evaluación de aprendizajes. Son una simple muestra y ejemplo de cómo innovar en la metodología didáctica.

 Unidad de Competencia 1. Conceptos Básicos

1.1 Enseñanza centrada en el docente vs Enseñanza centrada en los estudiantes  

Modelo centrado en el profesor Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.

Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al profesor y los planes de estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca importancia a la actividad participativa. Se premia la memorización y se sanciona la reproducción poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la elaboración personal del alumno no se desarrolle.

Los resultados que propicia este modelo son básicamente los que siguen:

• Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que éste no desarrolla cabalmente capacidades críticas ni de razonamiento.

• Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.

• Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se toman en cuenta los principios de solidaridad y cooperación.

                           

Es posible apreciar las principales características de este modelo en el siguiente cuadro: El profesor El alumno Prescribe, norma, pone las reglas. Obedece, sigue las normas. Elige los contenidos de la programación. Los recibe. Es el sujeto del proceso. Es el objeto del proceso.

 

Modelo centrado en el alumno

Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educación.

Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino también que desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad espontánea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la acción educativa.

 

No se trata de una educación para informar (y mucho menos para conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo sino que los seres humanos se educan entre sí mediatizados por el mundo. La educación se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.

 

No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una bidirección permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores.

 

 

 

Proceso del modelo

El profesor acompaña para estimular el análisis y la reflexión, para facilitar ambos, para aprender con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos.

Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecánico de conductas sino en el avance del alumno acrítico a un alumno crítico, con valores solidarios.

Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar síntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas. Se basa es la participación activa del alumno en el proceso educativo y la formación para la participación en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento.

Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interacción con los demás. El eje es el alumno. El profesor está para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de búsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportándole la información necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperación, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexión, la participación, el diálogo y la discusión.

 

1.2 Aprendizaje basado en la Experiencia: Concepto, principios, características.

Se define como la generación de una teoría de acción a partir de la propia experiencia, continuamente modificada para mejorar su eficacia. Este proceso de aprendizaje requiere:

• Definir una acción basada en una teoría causa – efecto.
• Evaluar o juzgar el resultado o consecuencia de dicha acción.
• Reflexionar sobre el grado de efectividad de las acciones y re formular la teoría causa – efecto.
• Implementar acciones con base en la re formulación.

Aprendizaje experiencial (experiential learning) 

El concepto de aprendizaje puede ser definido como un cambio adaptativo a los inputs del entorno (Witteman, 1997: 6). En la Teoría del Aprendizaje, es el aprendizaje cognitivo el que recibe la principal atención. El aprendizaje cognitivo se refiere a la interpretación y procesamiento de la información. Se relaciona con dar sentido a las cosas, lo cual implica seleccionar, interpretar y enmarcar información. Es un proceso por el cual los individuos desarrollan mapas cognitivos de su entorno. Se da sentido al entorno reconociendo los eventos que no encajan con la propia experiencia, internalizándolos y codificándolos tomando como base el propio marco de referencia. Adquirir sentido es una actividad auto-referencial lo que implica que la selección del sentido se basa en el propio marco del actor (Cisca Joldersma, 2000).

El aprendizaje experiencial (experiential learning) se basa en la asunción de que el conocimiento se crea a través de la transformación provocada por la experiencia. La experiencia concreta es trasladada a una conceptualización abstracta la cual es testada activamente a través de nuevas experiencias. El ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (Kolb, 1984) perfecciona el trabajo de otros autores en este sentido como Lewin (1951), Dewey (1938) y Piaget (1978). Se centra en la idea de que el aprendizaje experiencial existe como una forma particular de aprendizaje distinguida por el papel central que la experiencia juega en el proceso de aprendizaje. 

El porqué del aprendizaje experiencial

Aprendizaje Experiencial significa en su definición más simple “construcción, adquisición y descubrimiento de nuevos conocimientos, habilidades y valores, a través de vivencias reflexionadas de manera sistémica” .

En otros términos significa que los aprendizajes son el resultado de la exposición directa ante situaciones que permitan que la persona se involucre, que viva, que ponga todos sus sentidos en funcionamiento y, que pueda generar espacios de reflexión sobre su hacer.Es por esta razón por la que recobran su importancia las actividades de carácter motriz, artístico, lúdico, los acertijos, los juegos de ingenio e inteligencia y un sinnúmero de estrategias que, usadas de manera adecuada, conducen a aprendizajes altamente significativos y duraderos.

El Aprendizaje Experiencial consiste en generar espacios que posibiliten la VIVENCIA, que puedan ser sucedidos de momentos de reflexión para que dicha vivencia se convierta en EXPERIENCIA.

Así pues, planteado lo anterior, se pueden abordar las fases de las situaciones de Aprendizaje: 

• Vivencia
• Práctica
• Procesamiento y Reflexión
• Transferencia, generalización y aplicación a otras situaciones.

Las cuatro fases comprometen activamente al participante y estimulan el aprendizaje: después de enfrentarse a una situación determinada (VIVENCIA), los participantes establecen formas de abordaje estrategias de acción o procesos que han de ser desarrollados.
Dichos factores se ponen en juego a través de la puesta en marcha de los procedimientos estratégicos, (PRACTICA INTELIGENTE), tanto en los tiempos de realización como en la etapa posterior, el MEDIADOR, genera procesos de REFLEXION SISTEMICA, para que los conceptos, los principios y procedimientos, se puedan integrar con la vivencia, para generar conocimiento. Los pensamientos e intuiciones resultantes son transformados en GENERALIZACIONES, que pueden aplicarse a otras situaciones para ser probadas y recomenzar el ciclo. 

Aprendizaje mediante la experiencia

El aprendizaje es más efectivo cuando utiliza la participación activa de la persona.
El Aprendizaje Experiencial apunta no a enseñar conceptos, habilidades y valores, sino a ofrecer oportunidades individuales para "internalizar" ideas que provienen de la vivencia. Los conceptos involucrados en la actividad al igual que los valores como el trabajo en equipo, la comunicación o el liderazgo efectivo adquieren una nueva dimensión, dado que el esfuerzo en lugar de dirigirse a la comprensión de ideas abstractas, se vuelca a la llamada "creencia intrínseca", que es como generamos los humanos la llamada "experiencia".

Disfrutar y divertirse

Las actividades agradables son las mejores catalizadoras para incrementar la motivación y participación de las personas, características esenciales de los miembros en una organización exitosa. Las estrategias como la lúdica, las actividades artísticas, o el trabajo al aire libre tienen el potencial de "agrandar las fronteras" y envuelven un grado razonable de incertidumbre y novedad.

A consecuencia de esto, las personas( de todas las edades y grados de educación) comienzan a reír, jugar y explorar nuevas formas de interactuar. Al mismo tiempo están desarrollando sus procesos de pensamiento sin necesidad de explicitarlo.

El porqué de lo lúdico, lo incierto y lo alternativo

Una situación desconocida, un lugar poco familiar y a menudo imprevisible, provee una extraña similitud con el cambiante ambiente de negocios de la actualidad.
Los ambientes desconocidos y la posibilidad de existencia de riesgos no anticipados, provocan una auténtica e inmediata conexión con las tareas y las personas cercanas.

La generación de ambientes positivos de aprendizaje, sugiere la interacción del mediador con las personas de una manera distinta, cada situación, cada ambiente, cada persona, debe convertirse en una razón para crecer, en una oportunidad, en un factor que contribuya con la construcción de nuestro ideal de felicidad.

                                                 Mas información aquí.

       http://www.ujaen.es/huesped/rae/articulos2010/edu1008pdf.pdf

1.3 Aprendizaje Cooperativo: Concepto, principios, características.

Las interacciones que estableces con tus compañeros en el aula y con las personas que te rodean son de suma importancia, por lo que debes tener presente la influencia que ejercen los otros en tus experiencias y sobre todo en tu aprendizaje. De acuerdo con algunos psicólogos, el aprendizaje ocurre primero por la influencia de los demás y después a nivel mental, toda vez que te apropies de un conocimiento.

Para que desarrolles interacciones en conjunto, seguramente en el aula, tus maestros utilizan diferentes maneras de agruparte con tus compañeros. Probablemente forman parejas, te piden que te reúnas en grupos pequeños o se junten de 5 ó 6 estudiantes, con el objeto de cumplir con una meta de aprendizaje. A estas agrupaciones, a partir de las cuales aprendes, se les denomina de diferente manera, según su finalidad: tutorías entre iguales, aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.

La tutoría entre iguales la forman dos estudiantes , uno de los integrantes es considerado novato, que aprende con la ayuda de un compañero, a quien se le considera experto. Es una metodología que se utiliza cuando a un compañero se le dificulta aprender un tema y puede hacerlo con la ayuda de otro. También si deseas reforzar tu propio aprendizaje, pues como experto, fortalecerás tus conocimientos al enseñar a un compañero con problemas de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo es una metodología que te dará la oportunidad de enseñar y aprender en cooperación. Plantea que tú como estudiante al ser parte de un grupo, del cual depende tu desempeño, te asegurarás de que tus compañeros también obtengan un desempeño adecuado. Cada estudiante se hace cargo de un aspecto del problema a solucionar o del proyecto a desarrollar, pues se requiere de la división de tareas entre los integrantes del grupo, para luego poner en común los resultados; la instrucción no sólo viene del profesor sino también de ustedes. Cada miembro del grupo debe responsabilizarse de una parte de la solución del problema o una parte del proyecto. El profesor es el encargado de proporcionar instrucciones para el trabajo, diseña, estructura las interacciones y determina los resultados que han de obtener.

El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la interacción y aporte de los integrantes de un grupo, es un aprendizaje que se logra con la participación activa de todos los elementos del equipo. Es un sistema en el que se organizarán e influenciarán mutuamente los integrantes de tu equipo. Cada integrante se debe comprometer en el aprendizaje de los demás, generando una interdependencia positiva, evitando competir entre ustedes. En pocas palabras, deben compartir autoridad, aceptar responsabilidad y admitir el punto de vista de los otros, pero antes es preciso compartir experiencias, conocimientos, contar con una meta común y el diálogo. Son ustedes quiénes decidirán: cómo realizar el trabajo, qué proceso seguir, cómo dividir el trabajo y las tareas que van a realizar.

El tipo de aprendizaje anterior busca desarrollar en el grupo, habilidades personales y sociales, logrando que cada miembro del grupo, se sienta responsable no solamente de su aprendizaje sino del de sus compañeros. Mi rol será diseñar la propuesta, definir el resultado, los recursos, monitorear su trabajo para resolver dudas, porque la responsabilidad, la toma de decisiones, la organización del trabajo y la búsqueda de estrategias para resolver la tarea, es de ustedes.

1.4 Estrategias de Aprendizaje: Concepto, tipos: Cognitivas, Meta-cognitivas, Afectivas, Comunicación, Sociales, Competencias.

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/cursos/estudiantes/modulo_3_estrategias_de_aprendizaje.pdf
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información.:

A continuación se resumen las estrategias de aprendizaje:

El concepto de «estrategias de aprendizaje» forma parte de la explicación que la psicología cognitiva proporciona sobre el proceso de aprender. Dicha disciplina destaca el papel del aprendiente en ese proceso y su implicación activa en el mismo. En el éxito del aprendizaje, junto a otros factores personales como la motivación, las aptitudes o la experiencia acumulada, desempeña un importante papel la habilidad de cada persona para aplicar todos sus recursos de la manera más efectiva posible a cada situación de aprendizaje. Estos recursos incluyen los necesarios procesos mentales, pero también otras formas de comportamiento y actuación, tanto de orden psicológico (emociones, actitudes, etc.) como de orden social (experiencias y contactos sociales, etc.).

No existe unanimidad de criterios sobre el concepto y su definición, puesto que las estrategias de aprendizaje constituyen un vasto conglomerado de técnicas, habilidades, procedimientos y destrezas. Las hay conscientes e inconscientes, innatas o adquiridas, observables y no observables, etc.

Se han establecido también diversas tipologías de estrategias. La más difundida es la que las agrupa en cuatro tipos: estrategias de comunicación, estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias socioafectivas. En el ámbito de las segundas lenguas se distingue también entre estrategias directas e indirectas, a tenor del modo en que ejercen su influencia en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Dado el carácter social y comunicativo del lenguaje, las estrategias comunicativas y las sociales son estrategias indirectas que adquieren una gran relevancia en el aprendizaje de lenguas.

1.5Estrategias de Enseñanza: Concepto, tipos.

Las estrategias de enseñanza son los métodos,técnicas,procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigidas y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para el logro de los objetivos el docente puede tomar en cuenta elementos tales como:

1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.

2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-aprendizaje.

3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o reforzar su comportamiento.

4.-Utilización de recurzos naturales del medio ambiente y adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje.

El docente como mediador del aprendizaje debe conocer los intereses y diferencias individuales de los estudiantes (inteligencias multiples).así como conocer estímulos de sus contextos : familiares,comunitarios, educativos y otros, además de contextualizar las actividades.

Todo docente tiene el deber de hacer que el alumno investigue, descubra y compartas sus ideas.

 

A continuación presentaremos algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones (véase Díaz-Barriga y Lule, 1977; Mayer, 1984, 1989 y 1990; West, Farmer y Wolff, 1991) su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos académicos así como en la dinámica de la enseñanza (exposición, negociación, discusión, etc.) ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes:

Estrategias de enseñanza.

Objetivos	Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. generación de expectativas apropiadas en los alumnos.
Resumen	Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador previo	Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones	Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema especifico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones, etcétera).
Analogías	Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas intercaladas	Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la practica, la retención y la obtención de información relevante.
Pistas topográficas y discursivas	Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas	Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
Uso de estructuras textuales	Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.

 FUENTE:
http://educrea.cl/estrategias-de-ensenanza-para-la-promocion-de-aprendizajes-significativos/
http://www.arqhys.com/arquitectura/estrategias-ensenanza.HTML
http://cvc.cervantes.es/
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/18407

 Unidad de Competencia 2. Planeación del Aprendizaje

2.1 Objetivos de Aprendizaje: Cognitivos, Procedimentales, Conativos, Actitudinales.

En todos los campos de la actividad humana que se realiza en forma racional y organizada, es necesario que antes de invertir recursos, de destinar tiempo a la actividad, de involucrar personas en su desarrollo, se defina con claridad cuáles deben ser los resultados que se esperan lograr como consecuencia de realizar esa actividad.

Esta es una característica de la práctica humana: la capacidad de proyectar y programar tanto los objetivos como los medios que se utilizarán en la consecución de esos objetivos. Así realizamos una de las formas más elevadas de acción racional.

Conocer con anticipación los resultados es el inicio de la planeación y nos proporciona las siguientes ventajas:

 

 

 

• Señala los logros que deberán ser alcanzados.

 

• Proporciona guías a los ejecutores del trabajo.

 

• Sugiere formas específicas de llevar a cabo la actividad.

 

• Orienta acerca de las necesidades que deberán satisfacerse para realizar la actividad, tanto materiales como humanas.

 

• Evita la duplicación de esfuerzos y por lo tanto el gasto inútil de recursos.

 

• Define la responsabilidad de cada uno de los actores.

 

• Delinea la forma como se llevará a cabo la evaluación de la actividad.

 

 

Esta etapa de la planeación de los actos académicos se resuelve con la especificación de los objetivos de aprendizaje que deberá alcanzar el estudiante como resultado de las actividades de enseñanza y de las que él mismo realice para alcanzar el objetivo. Un objetivo se puede entender con dos significados: como una meta a alcanzar, un logro, algo a lo que tendemos que se encuentra lejos en la distancia o en el tiempo y deseamos acercarnos, o como aquello que es contrario a lo subjetivo. En educación, cualquiera de sus dos acepciones pueden ser consideradas aceptables ya que los objetivos representan los resultados de las acciones de enseñanza y también deben ser claros para todos los participantes sin prestarse a la subjetividad.

Para no confundirlos con los objetivos institucionales o con los objetivos personales que cada quien pueda tener, los objetivos de un acto académico son los objetivos de aprendizaje que se refieren a lo que cada alumno participante en él, deberá alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza.

Aquí es necesario diferenciar los objetivos de enseñanza, de los objetivos de aprendizaje. Como se señaló anteriormente el objetivo de aprendizaje debe alcanzarlo el alumno, aprendiz o estudiante, es decir, se plantea como una meta para el sujeto del aprendizaje. En cambio los objetivos de enseñanza son los que se plantea el profesor como un medio o como una acción para alcanzar el aprendizaje. Desde luego que las tendencias de la educación actual, que proponen una enseñanza centrada en el alumno, destacan más la especificación de objetivos de aprendizaje que cualquier otro tipo.

 

2. 2 El uso de una Taxonomía Cognitiva (Bloom, Marzano, u otras) como una guía de enseñanza:

El diseño instruccional es de vital importancia para conseguir los objetivos de enseñanza y aprendizaje  planteadas en el currículo. En el presente trabajo utilizaremos las taxonomías de aprendizaje propuestas por tres investigadores en este campo del conocimiento: Bloom, Gagné y Marzaro.

La taxonomía cognitiva de Bloom (1976) propone  tres dominios (afectivo, cognitivo y psicomotor) y seis categorías de aprendizaje. El  plan de clase basado en esta taxonomía (cuadro 1) incluido en el presente trabajo se centra en el dominio cognitivo, ya que no solo es el que Bloom (1976) ejemplifico más ampliamente en su obra, sino porque es el que mayor peso tiene en las pruebas internas y externas de evaluación del desempeño escolar.  La teoría de la instrucción propuesta por Gagné (Heredia y Sánchez, 2012), especifica 5 dominios: información verbal, actitudes, habilidades intelectuales y motoras y estrategias cognitivas (Fernández, 2009). En el plan de clase propuesto en el cuadro 2 se hace énfasis en las estrategias cognitivas, porque en este dominio se integran y desarrollan los procesos lectores y escritores como contenidos mismos y estos son los se desarrollan en el plan.

Por ultimo hago una propuesta de plan de aula (cuadro 3) basado en las dimensiones del aprendizaje de Marzano (Marzano y Pickering, 2005) delimitándola al dominio de los procesos mentales, otra vez, obedeciendo a los contenidos de desarrollo de pensamiento matemático que se proponen  y que encajan perfectamente con este dominio y con las destrezas y habilidades que se desarrollan en el mismo.

 

 

Planes de aula según las taxonomías de Bloom, Gagné y Marzano

Cuadro 1. Plan de clase basado en la taxonomía de Bloom. 

Grado: Quinto	Nivel educativo: Básica primaria	Materia: ciencias Naturales	nivel de dominio: Cognitivo
Competencia	Comprender la importancia de cuidar y preservar los recursos a través de acciones que fomentan la cultura ambiental  en la comunidad.
Contenido temático	-recursos renovables y no renovables -los recursos no renovables. Manejo y cuidado básico. Los recursos renovables. Clasificación, cuidados y usos cotidianos. - acciones de aprovechamiento de recursos renovables: reciclar, reutilizar y reducir.
Categoría	Objetivo de aprendizaje	Tarea de aprendizaje	Recursos	Valoración
Conocimiento	Definir los conceptos de recursos renovables y no renovables.	Definición de los conceptos de recursos naturales renovables y no renovables a partir de la lectura de la guia del ministerio del medio ambiente.	Guia de ministerio de medio ambiente.	Descripción precisa de los conceptos definidos.
Comprensión	Clasificar los recursos del entorno en renovables y no renovables de acuerdo con sus características	Clasificación de recursos del entorno en no renovables y renovables según los siguientes criterios: disponibilidad, tasa (cantidad y frecuencia) de generación y regeneración, ritmo de consumo. Etapas: Observación, listado, establecer características, clasificación según criterios.	Recursos del entorno. Guia de clasificación	Presentación de cuadro de clasificación con los criterios establecidos
Aplicación	Utilizar los conceptos de reciclar, reutilizar y reducir en la elaboración de una propuesta de aula para desarrollar en la comunidad.	Construcción y desarrollo de una propuesta para el aprovechamiento de los residuos sólidos en el hogar y la escuela. Trabajo en equipos colaborativos. Conceptos a aplicar: reciclar, reutilizar y reducir.	Guias de trabajo programa Bogotá basura cero.	Trabajo colaborativo. Memorias del proyecto.
Análisis	Establecer pautas ambientalmente sostenibles para un uso racional de materiales sólidos en la comunidad.	Elaboración de cartografía social sobre uso de los materiales reciclables y reutilizables en la comunidad y realización de listado de consejos y recomendaciones para la reducción de residuos sólidos basados en los resultados obtenidos en un periódico mural. Trabajo cooperativo.	Guias para cartografía social. Material de referencia sobre residuos sólidos.	Trabajo colaborativo. Recolección  de información cartografía   social y periódico mural.
Síntesis	Explicar las ventajas ambientales y económicas de la separación de residuos sólidos en la fuente.	Construcción de un folleto ambiental para educar a la comunidad en separación de residuos sólidos en la fuente teniendo como base los recursos renovables de mayor uso en el entorno cercano.	Guias del ministerio de educación nacional y del medio ambiente.	Trabajo colaborativo. Claridad conceptual. Entregable: folleto.
Evaluación	Evaluar el impacto en la comunidad educativa de las campañas desarrolladas sobre separación, disposición y reutilización de residuos sólidos.	Presentación de informe final sobre disposición y aprovechamiento de los residuos sólidos en el hogar y en la escuela. Utilizar como criterios comparativos entre un antes y un después del trabajo desarrollado: cambio de hábitos, nuevas costumbres e impacto en la producción de residuos sólidos e implicaciones económicas.	Videobeam. Computador.	Exposición y defensa de ideas.

 

Cuadro 2. Plan de clase basado en la teoría de la instrucción de Gagñe.

Grado: Quinto	Nivel: Básica primaria	Materia: lenguaje	nivel de dominio: estrategias cognitivas
Competencias	Los estudiantes reconocerán las características de la narrativa a través de la elaboración de documentos para la recolección y recuperación de la memoria colectiva.
Contenido temático	La narración y sus clases. -narrativa infantil  - Elaboración de documentos narrativos. - Elaboración de simposio y de material audiovisual. - Trabajo en equipo cooperativo
Etapa de aprendizaje	Objetivo de aprendizaje	Tarea de aprendizaje	Recursos	valoración
Atención	Estimular el interés por el género narrativo a través de la narrativa audiovisual.	Reconstrucción oral de la trama narrada en el cortometraje: Paperman. Observación del corto, conversatorio oral de las ideas desarrolladas y elementos de interés.	Televisor. Cortometraje: Paperman.	Participación en conversatorio.
Expectativas	Reconocer los objetivos y metodología de trabajo para el aprendizaje del género narrativo.	Conformación de equipos de trabajo, asignación de roles, selección de metas y objetivos de aprendizaje, selección de textos narrativos a leer por parte  del equipo.	Cuadernos. Presentación power point.  Guia de orientación.	Participación en el Trabajo desarrollado por el equipo.
Evocación	Reconocer las características de la narración a través de textos cortos trabajados en años anteriores.	Realización de listado de textos leídos anteriormente. Categorización de acuerdo a mayor interés y menor interés. Socialización de un  cuento a los compañeros de aula. Reconocimiento de las características del género utilizando los ejemplos dados.	Textos narrativos de la biblioteca escolar.	Construcción de documento de trabajo. Trabajo en equipo. Lectura en voz alta.
Percepción selectiva	Identificar las características del género narrativo y los diferentes tipos textuales dentro de este género.	Toma de apuntes sobre presentación en el televisor realizada por el docente acerca del género narrativo y los diferentes tipos textuales de este género.	Presentación género narrativo. Guia de trabajo	Presentación de apuntes de clase.
Orientación	Clasificar los textos narrativos según sus extensión, estructura, personajes e intención comunicativa	Selección y clasificación de los textos narrativos otorgados por el docente y encontrados en casa, de acuerdo a las características presentadas en la etapa anterior.  Construcción de fichas por texto y realización de cuadro comparativo entre los textos estudiados.	Colección de textos: libro al viento. Guia docente.	Presentación de fichas y cuadros. Trabajo en equipo.
Practica/ aplicación	Construir textos narrativos coherentes y con  la estructura adecuada.	Uso  de macroestructura de textos narrativos para la construcción de escritos donde narren vivencias propias, teniendo en cuenta las características e instrucciones básicas del tipo de texto a construir, publico de destino e intención comunicativa.	Documento base para la construcción de textos escritos.	Construcción del texto. Uso de normas ortográficas. Seguimiento de instrucciones.
Retroalimentación	Retroalimentar al grupo y utilizar la información suministrada para la reescritura del texto narrativo.	Corrección de textos por parte del grupo con guia del docente teniendo en cuenta criterios de coherencia, estructura, ortografía y gramática. Reescritura del texto. Presentación del nuevo texto al grupo para la diagramación y corrección de estilo.	Matriz para la valoración de textos escritos. Textos construidos	Participación en el trabajo del equipo. Reescritura del texto según recomendaciones
Evaluación Actuación	Comunicar a la comunidad educativa el texto narrativo construido.	Edición y compilación de los textos narrativos por parte del equipo. Presentación y lectura de los textos a la comunidad educativa en un “festival narrativo”.	Computador, videobeam, cabinas de sonido, aula múltiple.	Lectura de texto en voz alta. Participación en el festival. Documento final.
Retención y transferencia	Transferir los conocimientos adquiridos sobre construcción de textos al grupo familiar  a través de taller de escritura.	Desarrollo de taller narrativo dirigido a la comunidad educativa, donde los estudiantes organizados por grupos, recogen las experiencias de vida de sus familiares y les enseñan a plasmarlas en un texto escrito. Presentación al grupo de la experiencia en un conversatorio final.	Aula de clase. Guias de trabajo. Guia de estructura textual.	Participación en el taller. Entrega de guias de trabajo con la información recogida. Participación en conversatorio.

 

 

 

Cuadro 3. Plan de clase basado en las dimensiones del aprendizaje de Marzano.

Grado: Quinto		Nivel: Básica primaria	Materia: matemáticas	nivel de dominio: procesos mentales
Competencias		Utilizar la matemática para interpretar y solucionar problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología.
Contenido temático		-fracciones – Decimales - Magnitudes directamente proporcionales  - Magnitudes inversamente  proporcionales. –calculo algebraico.
Sistema	nivel de procesamiento	Objetivo de aprendizaje	Estrategias	Recursos	valoración
Cognitivo	Recuperación	Reconocer la información suministrada en graficas de barras y pastel	Recolección de información que circula en el medio representada en gráficas. En grupo extraer la información representándola textualmente y en fracciones y decimales.	Medios impresos. Empaques de alimentos	Extracción de la información adecuada de las gráficas.
	Comprensión	Ilustrar fracciones y decimales y operaciones entre ellas.	Realización de encuestas sobre gustos y preferencias en la comunidad educativa. Representación en forma gráfica utilizando programas de ofimática.	Encuestas. Población escolar. Computadores	Trabajo en equipo. Gestión y representación de la información.
	Análisis	Deducir la relación entre dos magnitudes  y representarlas gráficamente y por medio de razones y proporciones.	Recolección de información sobre talla y peso. Representación gráfica de las relaciones. Establecer patrones y predicciones sobre esta relación.	Encuestas, computadoras, calculadoras.	Representación gráfica de los conceptos de forma adecuada.
	Utilización del conocimiento	Seleccionar y utilizar estrategias de cálculo algebraico para la resolución de problemas	Estudio de problemas de proporcionalidad directa e inversa en equipos de trabajo. Estudio de alternativas de solución y ejecución de las estrategias seleccionadas.	Hojas de cálculo. Guia   para resolución de problemas.	Trabajo en equipo. Planteamiento de estrategias y uso de las mismas.
Metacognitivo		Evaluar el uso de apropiado de instrumentos tecnológicos para la resolución de problemas.	Utilización de diferentes programas ofimáticos y para la gestión de los datos y calculo. Selección de los más intuitivos de acuerdo con la experiencia.	Computadora. Programas ofimáticos. Internet.	Uso de instrumentos tecnológicos para su práctica.
Interno		Proponer estrategias de mejoramiento para la solución de problemas de proporción directa e inversa.	Realización de actividades de autoevaluación que permitan valorar el desempeño, técnicas e instrumentos utilizados para reconocer fortalezas y debilidades de cada una de ellas seleccionando los más efectivos.	Guias de autoevaluación

 

TAXONOMIA DE BLOOM

 

 

 

2.3 Tipos de plan

El plan o guión de clase, más restringido que los anteriores, se limita a prever el desarrollo que se pretende dar a la materia y a las actividades docentes y de los alumnos que le corresponden, dentro del ámbito peculiar de cada una.

   Con el incremento actualmente otorgado a los planes de unidad didáctica, se discute la necesidad de preparar planes de clase. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad.

   El plan de clase, tal como ha sido empleado universalmente, consta de las siguientes partes:

   a) Encabezamiento.

   b) Los objetivos de clase deben ser:
  -concretos y bien definidos.
  – de alcance inmediato, esto es, asequibles dentro del tiempo limitado de la clase.
  – vinculados con las adquisiciones que los alumnos deben hacer (y nunca con la cantidad de materia o de actividades del profesor).

   c) Medios auxiliares de utilización en clase.

   d) Procedimientos didácticos que se emplearán en la clase. Por ejemplo:
  – Prueba preliminar para indagar los conocimientos básicos.
  – Motivación inicial mediante preguntas.
  – Exposición oral reforzada por demostraciones gráficas en la pizarra y por otros medios auxiliares.
  – Breves interrogatorios diagnosticadores al final de los principales puntos del tema.
  – Solución de problemas de los alumnos.
  – Corrección del trabajo de los alumnos mediante soluciones demostradas en la pizarra.
  – Asignación de tareas para la clase siguiente.

   e) Actividades de los alumnos: lectura silenciosa, discusión dirigida, trabajo en equipos, etc.

TIPOS DE PLANIFICACIÓN.

Las planificaciones se clasifican según el tiempo de la clase invertido y según el modelo pedagógico que se adopta:

1.- Según el tiempo invertido:

Se relaciona con el tiempo que abarca y de acuerdo con este criterio se clasifican en:

 _ Planificación Anual:

Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.

 _ Planificación de Unidad Didáctica:

Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente decide el tiempo que cree necesario utilizar en sus planificaciones para lograr los aprendizajes esperados.

 _ Planificación clase a clase:

Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los docentes deban entregar este tipo de planificación. Sin embargo, resulta sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse enun problema para la dinámica diaria del aula.

2.- Según modelo pedagógico:

Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógicoen el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo deplanificación. Algunos ejemplos serían :

 _ Planificación en sábana :

Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista. Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a tratar y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar).Ventajas: Permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Desventajas: Se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (sobre cómo se trabajarán)y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.

Planificación en T:

Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro sesiones: capacidades -destrezas, valores actitudes, procedimientos

Estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades).

Inducción: Es un modo de razonar que nos lleva:

a) De lo particular a lo general.

b) De una parte a un todo.

Inducir es ir más allá de lo evidente. La generalización de los eventos es un proceso que sirve de estructura a todas las ciencias experimentales, ya que éstas—como la física, la química y la biología— se basan (en principio) en la observación de un fenómeno (un caso particular) y posteriormente se realizan investigaciones y experimentos que conducen a los científicos a la generalización.

Deducción: Es un tipo de razonamiento que nos lleva:

a) De lo general a lo particular.

b) De lo complejo a lo simple.

Pese a que el razonamiento deductivo es una maravillosa herramienta del conocimiento científico, si el avance de la ciencia se diera sólo en función de él, éste sería muy pequeño. Esto se debe a que nuestra experiencia como humanos es limitada, depende de nuestros sentidos y de nuestra memoria.

Veamos el formato de una planeación de clases

 

GUÍA PARA ARMAR EL PLAN DE CLASES

 

 

1)    DATOS:

Materia – Comisión - Profesor a cargo - Nombre del Adscripto - Tema y fecha de la clase

 

2)    OBJETIVOS DE LA CLASE

Son enunciados cortos y simples, que expresan las competencias (conceptos, procedimientos, actitudes) que usted pretende que el alumno logre durante la clase.

Para formularlos adecuadamente, usted debe tener en cuenta los siguientes requisitos:

-          Cada objetivo debe estar expresado en una única oración.

-          Su formulación debe ser clara, concisa y breve.

-          El enunciado debe comenzar con un verbo en infinitivo.

-          Deben referirse a capacidades intelectuales, prácticas y sociales.

 

3)    CONTENIDOS QUE SE ABORDARÁN EN LA CLASE

Los contenidos son los aprendizajes que los alumnos deben adquirir. Estos aprendizajes deberán ser integrales; es decir que deberán abarcar, al menos, tres dimensiones: lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

a)    CONTENIDOS CONCEPTUALES: son objetos de conocimiento referidos a datos, hechos, conceptos y principios. La actividad que requieren por parte del alumno es esencialmente intelectual.

b)    CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: el objeto a conocer es una destreza, una habilidad o una estrategia. Para aprenderlos, el alumno deberá disponerse a hacer algo, a realizar un procedimiento.

c)    CONTENIDOS ACTITUDINALES: el objeto a incorporar está constituido por actitudes, valores y normas. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados a las dimensiones ética y social.

Para redactar los contenidos, usted deberá tener en cuenta estos dos requisitos:

-          Cada contenido (conceptual, procedimental o actitudinal) se formula en una única oración clara, sintética y breve; en ella se expresa directamente el contenido que se desea enseñar, sin realizar ningún otro comentario o explicación ulterior.

-          Esta oración debe ir encabezada por un sustantivo y no por un verbo.

 

4)    ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

Las estrategias didácticas se redactan para dar cuenta de la manera en que el docente piensa plantear la clase. Es el diseño de las acciones que el docente realizará con el fin de que los alumnos aprendan. Se redactan de manera breve, clara, concisa.

 

5)    ACTIVIDADES:

Son las acciones que los alumnos deberán realizar durante la clase con el fin de aprender los contenidos propuestos.

 

6)    RECURSOS:

Es el listado de materiales que se precisarán para la implementación de las estrategias didácticas y las actividades programadas.

 

7)    ESTIMACIÓN DEL TIEMPO:

Es la cantidad de horas cátedras que durará la clase.

 

8)    EVALUACIÓN

Si durante la clase, se implementará algún tipo de evaluación, deberá dejarse constancia de la misma en el Plan de Clases.

 

9)    BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA PARA PREPARAR LA CLASE

 

10) BIBLIOGRAFÍA Y MATERIAL RECOMENDADO AL ALUMNO

 

11) TAREAS PREPARATORIAS PARA LA PRÓXIMA CLASE